所谓“研究性学习”就是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自身生活和社会中，选择和确定研究主题，以类似于科学研究的方法，让学生通过独立自主地发现问题、作出猜想、实验操作、调查收集和处理信息、得到结论、交流表达等研究活动，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展，特别是创新精神和实践能力发展的一种学习方式。研究性学习的目标是要改变学生现有的学习方式，使他们学会学习。近几年来，笔者在音乐舞蹈课堂教学中开展研究性学习，进行了一些有益的探索。

一、激趣引题，自学研究

学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学研究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学研究增添无限的乐趣和动力。在新学期的第一堂音乐舞蹈课上，笔者就想方设法留住学生的心。立足教学内容，从音乐舞蹈课本出发，先设置了一系列他们感兴趣的学习主题：张琴小组是二胡演奏爱好者，她们选择了“认识民族乐器中的拉弦乐器——二胡”;伍婷婷小组热衷于民族乐器欣赏，她们选择了“介绍民族乐器中的吹管乐器——笛子”;何晶晶小组特别喜欢我国许多民歌的音调，她们选择了“民歌大联唱”;李灵子小组选定了“东西南北茉莉花”;戴维思小组有校合唱队员和钢琴业余爱好者，她们选择了“音乐舞蹈《渴望春天》”;还有舒伯特的《摇篮曲》、家乡的戏文……学生纷纷根据自己的学习兴趣、爱好特长和音乐舞蹈能力，自由组合、自由选择主题。

在每一节舞蹈课上，笔者总是留出一定的时间让学生提问。例如：“这首舞曲的作者是谁?”、“作曲家为什么会创作出这么欢快活泼的舞蹈?”、“舞蹈表现的是什么样的情景?”、“有没有用其他形式的表演”……经过一定时期的自学研究，学生的提问也会越来越多，研究的热情也日趋高涨。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子们的精神世界中，这种需要特别强烈。”的确，发现、研究、探索与现代人的生命是息息相关的，它对于提升生命的质量、充分实现生命的价值，具有极其重要的意义。所以，只要积极抓住每一个机会，鼓励学生敢于发现并选择自己感兴趣的研究主题，点燃他们音乐舞蹈学习欲望的火花，就已经是向引导学生进行研究性学习迈开了成功一步。

二、解疑导拨，合作研究

在新课程改革中教师的角色由知识权威性向学生学习的组织者、促进者、指导者和合作者等角色转化，要求教师为学生提供学习所需要的各种资源，帮助他们学会使用资源。过去，在传统教学思想的指导下，音乐舞蹈教师往往是音乐舞蹈知识的传授者、音乐舞蹈技能的表演者。但是，在研究性学习的过程中，更应该成为学生学习音乐舞蹈的促进者、组织者、指导者、合作者和校内外音乐舞蹈教学资源的开拓者。

现在中等职业学校的学生，课外知识比过去丰富多了，而且他们接受信息的渠道也多，有时甚至于并不比教师逊色。在各音乐舞蹈学习小组选定了主题后，学生们会到学校图书室阅读、到网上查找各种相关的资料。笔者一旦提供相关的网站，他们就会在互联网丰富的信息资源库中选择信息、利用信息、获取知识。学生在信息的汪洋大海遨游，不但收集了自己所需要的大量信息，还拓宽了视野，他们从中主动获取的知识量远远大于课本里所介绍的。例如：他们知道了歌曲《渴望春天》反映的是莫扎特对幸福、对光明未来的向往和对人生的坚定信念;1977年美国发射的“旅行家”宇宙飞船越过太阳系向银河系太空出发，那架飞船播放的我国名曲《流水》，就是用古琴弹奏的;《草原放牧》那是一个非常感人的真实故事……他们逐渐地养成了良好的音乐舞蹈欣赏习惯。 不管是课内还是课外，笔者都是担当学生学习的促进者、指导者的角色，深入各组学生的研究学习活动中，倾听他们的需求、了解他们遇到的问题，对他们进行有的放矢地指导;向他们提供资料(相关的音乐舞蹈作品音响资料、音乐舞蹈书籍、歌曲伴奏谱等)。这样做是及时地为学生燃烧起的研究学习之火输送了充分的氧气。学生在自主研究学习的过程中充分突出了主体地位，使得他们主动获取知识，富有创意地综合运用知识，在研究性的学习过程中体验到成功和愉悦。

三、明理强化，实践研究

音乐舞蹈学习的过程与方法应该强调学生对音乐舞蹈的情感体验、重视音乐舞蹈活动的实践。研究性学习正是如此。它注重学生学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。于是，在学生音乐舞蹈学习的过程中，笔者经常组织全体学生之间、各音乐舞蹈学习小组间的交流，和学生一起在轻松活泼、民主和谐的教学环境中展开讨论。学生们在交流中都相当活跃，闪烁出创造性思维的火花，思想海阔天空，超越了书本认知的层次;在歌曲《雪绒花》中为什么多次提到“雪绒花”能为祖国祝福呢?《快乐的节日》表现了怎样的舞蹈情绪?学生们大胆发表自己的意见，对同学的见解又大胆地评头论足。就这样，使学生们在课堂上不再是机械的接受、被动地训练，而是非常愉悦地参与在自主、合作、研究性的学习之中。他们在研究中学习，在交流中上进，从“瓶子”变成了“海绵”。

四、激励评价，引深研究

虽然快乐的课堂不见得就是成功的课堂，但是不快乐的课堂一定是不成功的课堂!“让每个学生都有成功的机会”，这是最健康的教育状态。对学生说“你比以前进步了!”、“你还可以学得更好些!”教师激励性的评价是对学生积极主动参与研究给予充分肯定，同时又给出了结论，为他们今后解决类似或相关问题导向指路。这也是在音乐舞蹈课中开展研究性学习实践继往开来的一步。为此，笔者把每个小组的书面报告汇总，又把他们的汇报演出拍成录像，再把这些学习成果展现在学生面前。有的成果不仅在班级里展示，还推向全校的大型活动，有的甚至于推向社会。学生们看到这些学习成果，欢欣雀跃，有满足的笑容，有欣喜的目光，有改进的呼声，有再深入研究行动的欲动……这是学生真切地感受到了自己付出努力的价值，体验到了学习成功的喜悦。

总之，研究性学习转变了学生的音乐舞蹈学习方式，培养学生自主探索学习的能力和精神。在教学实践中欣喜地发现，开展研究性学习已经为音乐舞蹈课堂教学带来了教和学的双丰收。

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